воскресенье, 11 мая 2014 г.

Рекомендации родителям



Книга в жизни ребенка

семейное чтение

рекомендации для родителей


Чтение в годы детства – это, прежде всего,
воспитание сердца, прикосновение
                                 человеческого благородства
                                 к сокровенным уголкам детской души
В. Сухомлинский
Чтение должно занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книгеодна из основных задач художественно-эстетического воспитания ребенка. Знакомство ребенка с лучшими образцами мировой литературы должно начинаться с первых лет жизни.
Открывая ребенку книгу - Вы открываете ему мир. Вы заставляете его размышлять, наслаждаться и узнавать как можно больше. Вы помогаете ему хорошо учиться в школе и в один прекрасный день найти интересную работу. Но, прежде всего, Вы наслаждаетесь временем, проведенным вместе с ним.
Слушая сказку или книжку, смотря мультфильм или спектакль, ребёнок бессознательно отождествляет себя с их героями и, сопереживая герою, проживает вместе с ним все события, о которых ведётся повествование. Если такого сопереживания не происходит - книга или фильм проходит мимо ребёнка, не оставляя следа в его душе. Поэтому, выбирая книги и фильмы для малыша, важно обращать внимание, прежде всего на то, каковы их герои (к чему они стремятся, как поступают, в какие отношения вступают с другими персонажами), и на то, насколько живо, интересно и талантливо они изображены (иначе сопереживание не возникнет
Семейное чтение это лучший вид коллективного общения. У детей, чьи родители любят читать, скорее разовьется вкус к чтению, чем у тех, чьи родители не подают им в этом примера. Когда родители читают вместе с детьми, это сближает их, а также помогает малышу лучше усваивать содержание прочитанного.
Вопрос, как привить ребёнку любовь к чтению, волнует многих родителей. Однозначного ответа нет, хотя имеется ряд общих правил и рекомендаций.
Прежде всего, надо развить собственную культуру чтения. Извините, но если всё свободное время мама смотрит слезливые сериалы, а папаспорт, и единственные книги в домекулинарная, журнал мод и несколько детективов, то не ждите, что ребёнок окажется книголюбом.

Советы родителям

Ø Определите круг читательских интересов своих детей, обдуманно подходите к выбору книг.
Ø  Книги, которые вы читаете с детьми, должны соответствовать возрасту вашего ребенка.
Ø   Изучайте списки рекомендованных программных произведений детской литературы для домашнего чтения
Ø   Следите, чтобы ребенок читал книги систематически, желательно каждый день. Пользу приносит только постоянное разностороннее чтение.
Ø   Старайтесь, по возможности, чаще беседовать с детьми о прочитанных книгах, организуйте совместное чтение вслух. Это принесет неоценимую пользу и дошкольникам, и детям более старшего возраста.
Ø  Если Вы обнаружите у своего ребенка наклонности к музыке, рисованию, если он мастерит что-то своими руками, рекомендуйте ему обращаться в библиотеку, где он найдет в книгах, журналах ответы на все свои вопросы.
Ø  Давайте Вашим детям читать книги по интересующей их тематике. Им нравятся животные, спорт или волшебство? Удивите их книгами или журналами, позволяющими получить наиболее полные знания по их интересам.
Ø  Помогите создать ему небольшую, но хорошо подобранную библиотеку из произведений лучших детских писателей. Это способствует развитию любви к чтению и бережному отношению к книге.
Ø Прививайте детям гигиенические навыки и привычки: не позволяйте им читать лежа, во время еды. Приучайте их по окончании чтения класть книгу на место.
Ø  Воспитывайте бережное отношение к книге. Ребенок должен твердо усвоить правила обращения с книгой: нельзя перегибать книгу, класть в нее карандаши, ручки и другие предметы - от этого портится переплет, отрываются и выпадают листы.
Ø  Читайте Вашим детям. Старайтесь читать им ежедневно в одно и то же время. Очень подходит для этого время перед отходом ко сну.
ØПусть Ваши дети видят, как Вы читаете. Это лучший способ показать им, что чтение важно и для Вас, и Вы наслаждаетесь им.
ØПросите старших детей читать младшим. Старшие будут гордиться оказанным им доверием и с удовольствием демонстрировать полученные навыки. Младшие захотят читать так же, как их старшие братья, сестры или друзья.
Ø  Ходите вместе в библиотеку. Попросите библиотекаря помочь Вашему ребенку найти нужную книгу. Запишитесь в библиотеку сами, и тогда Вы сможете брать книгу для семейного чтения домой.
ØУчаствуйте в школьных литературных конкурсах, оформлении альбомов чтения и т.д.
Ø  Ведите «дневник домашнего чтения» для формирования грамотного читателя в условиях семьи.

Куда и к кому обратиться за помощью:
Учителя начальной школы
Учителя литературы
Школьные библиотеки
Городские детские и юношеские библиотеки

Обратившись к специалистам, Вы сможете:
Ø    ознакомиться с перечнем книг, соответствующих возрасту Вашего ребенка
Ø    получить рекомендации и литературу по развитию чтения
Ø    получить совет по использованию игровых методик, направленных на развитие навыков чтения, любви к слову и процессу чтения
Ø    узнать о возможности участия в массовых мероприятиях по приобщению к чтению, в творческих конкурсах, проводимых в городских и школьных библиотеках

Преимущества, которые дает умение хорошо читать
Ø    читает - умеет обобщать, делать выводы и предположения. Дети, которые хорошо читают, в школе сразу показывают хорошие результаты.
Ø    Чем больше взрослые читают, разговаривают со своими детьми, тем богаче будет их словарный запас, что поможет ребенку научиться понимать и усваивать информацию
Ø    Если в течение обучения дети продолжают черпать информацию из книг, то впоследствии выдерживают любые экзамены и тесты.
Ø    У детей, которые читают хорошо - возникает мысленная картинка прочитанного. Поэтому они лучше запоминают детали, с большей охотой читают для себя, своего удовольствия. Развивается память, воображение.
Ø    Ребенок, который хорошо и много

Как начать семейное чтение

Сначала, уважаемые взрослые, сами прочитайте книгу, которую хотите предложить ребенку, и определите ее ценность: что дает книга сердцу и уму ребенка, в чем прелесть книги, какие эпизоды книги вам запомнились и почему.
Читайте вместе с детьми. Помните слова Я. Корчака: «Семейное чтение тонкой нитью соединяет одну душу с другой, и тогда рождается родство души».
Не спешите расстаться с прочитанной книгой:
·                    Самый простой путь: сделать иллюстрации к прочитанным сказкам (другим книгам), нарисовать портреты полюбившихся героев.
·                    Можно «оживить» героев книг, вылепив их из пластилина, глины, сшив из лоскутков ткани, связав, склеив из бумаги и картона и т.д.
·                    А еще можно устроить домашний или школьный маленький театр и разыграть в нем любимые сказки.
·                    И, конечно, если вам и вашим детям не хочется расставаться с любимыми героями, то сказку можно продолжить самим или придумать новую.

Если телевизор конкурирует с книгой

Вот некоторые интересные наблюдения и советы, предоставленные Институтом родителей (Канада):
1.                Если к выключателю телевизора достаточно протянуть руку, а книжная полка размещена слишком высоко, нетрудно догадаться, как в такой обстановке ребенок будет проводить свое свободное время. Но если вы отведете ему собственную полочку с увлекательными, красочными книжками и четко распланируете время просмотра телепрограмм, то он почти наверняка обратит свой взор на книжную полку и что-то выберет и для себя.
2.                Да!
o                    по возможности раньше начните читать ребенку вслух;
o                    постарайтесь каждый день хотя бы десять минут читать ему вслух;
o                    помните, что искусство слушать не приходит само по себе, его надо постепенно прививать.
Нет!
o                    не читайте истории, не нравящиеся вам самим;
o                    не удивляйтесь и не раздражайтесь, если ребенок перебивает вас вопросами. Отвечайте ему сразу же.
o                    не конкурируйте с телевизором. Если родители предлагают своему чаду выбирать между книгой и телевизором, то он, вероятнее всего, предпочтет последнее. И все же - на то вы и родители, чтобы поставить последнюю точку. Равнодушным тоном скажите ребенку: «Телевизор мы включим в семь часов вечера». Если он хочет слушать сказку или рассказ - очень хорошо. Не хочет - ничего страшного. Ни в коем случае не создавайте впечатление, что телевизор он не смотрит из-за книги;
3.                При чтении вслух можно воспользоваться некоторыми приемами из практики учителей:
o                    если читаете стишок, пусть ребенок попытается угадать следующую рифму;
o                    закончив читать какую-то книгу, расспросите малыша, не происходили ли подобные забавные истории с ним самим;
o                    спросите у ребенка, как он хотел бы изменить прочитанную историю.
4.                Помните, как трудно вам было расставаться с книгой только потому, что настало время идти спать? Не доводилось ли вам брать с собой в постель фонарик, чтобы успеть прочитать хоть несколько страничек, пока вас не застанут родители?
Почему бы раз в неделю не проявить снисходительность и не посмотреть сквозь пальцы на время отхода ко сну? Пусть ребенок знает, что может бодрствовать, сколько хочет, то есть до тех пор, пока читает книгу.
Такому вечеру можно дать особое название - вечер чтения, «сказочная вечеринка»;
5.                Носите с собой в сумочке книгу - на случай, если вам предстоит длинный путь с ребенком или длительное ожидание в очереди;
6.                В некоторых семьях заведено раз в неделю «забыть обо всем и только читать». На эти полчаса выключается телевизор, никто не подходит к телефону, причем планируется это время заранее, с отметкой в семейном календаре.
Но эти тридцать минут имеют смысл только в том случае, если участвовать будет вся семья. И если вы сами в полной мере погрузитесь в новый бестселлер.
7.                Исследования показали, что дети, смотрящие телевизор больше десяти часов в неделю, читают хуже своих сверстников, которым родители ограничивают время пребывания перед экраном. В некоторых семьях папа или мама выдают «ТВ-билеты» - каждый действителен 30 минут. Если билеты кончились, телевизор исключается до следующей недели.
Ни компьютер, ни телевизор не являются препятствием любви к книге. Нельзя противопоставлять их друг другу, нельзя говорить: «Вот ты в книжке не дочитал, за это тебе телевизора не будет». Мы сами вкладываем в сознание ребёнка, что книга – это что-то нудное и обязательное, как мытьё посуды, а компьютер, телевизор – что-то такое, чем наградят, если всё дочитать и рассказать содержание.

 

Советы учителя начальной школы

Если ребенок находится еще только на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще. Почитал 5-7 минут и пересказал содержание абзаца. Через час-два еще 1-2 абзаца. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа-полутора за 1 прием.
Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и в те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением.
Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности.
В режиме щадящего чтения ребенок читает 1-2 строчки и после этого получает краткий отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку, отдохнул. Следующий кадр – опять две строчки прочитал, затем посмотрел картинку. Этот прием вполне подходит тем детям, которые читают неохотно.


 «Памятка» о «щадящем чтении»
1. Читать 5-7 минут
2. Пересказ прочитанного (абзац)
3. Отдых час-два
4. Чтение еще одного абзаца
5. Пересказ
6. Отдых

Становление навыков чтения – сложная задача. Далеко не всем детям она дается легко. Помогите ребенку. Все перечисленные мероприятия не только будут способствовать становлению навыков чтения, но и улучшат отношения между ребенком, вами и другими взрослыми в семье


ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 1. восприятие

    Быстрое сенсорное развитие ребенка в  дошкольном  возрасте  приводит  к
тому,  что  младший   школьник   обладает   достаточным   уровнем   развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения,  слуха,  ориентировки  на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования  к  его восприятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность  и осмысленность деятельности  учащихся,  они  воспринимают  различные  образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны  действовать.  Произвольность  и
осмысленность  действий  тесно  взаимосвязаны  и  развиваются  одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет,  и  в  первую  очередь  его  внешние яркие признаки. Сосредоточиться  и  тщательно  рассмотреть  все  особенности предмета и выделить в нем главное,  существенное  дети  еще  не  могут.  Эта особенность  проявляется  и  в  процессе  учебной   деятельности.   Обучаясь математике, ученики не могут проанализировать и правильно  воспринять  цифры 6 и 9, в русском алфавите - буквы Э и 3 и т.п. Работа  учителя  должна  быть постоянно  направлена  на 
обучение  учащегося  анализу,  сравнению  свойств предметов, выделению существенного  и  выражению  его  в  слове.  Необходимо учить  сосредоточивать  свое  внимание  на  предметах  учебной  деятельности
независимо от  их  внешней  привлекательности.  Все  это  ведет  к  развитию
произвольности, осмысленности, а вместе с  этим  и  к  иной  избирательности восприятия:   избирательности   по   содержанию,    а    не    по    внешней привлекательности. Уже к концу 1 класса ученик умеет  воспринимать  предметы в  соответствии  с  потребностями  и  интересами,  возникающими  в  процессе обучения, и своим прошлым  опытом.  Учитель  продолжает  учить  его  технике восприятия, показывает приемы осмотра или прослушивания,  порядок  выявления свойств.    Все  это  стимулирует  дальнейшее   развитие   восприятия,   появляется наблюдение как специальная деятельность,  развивается  наблюдательность  как
черта характера.
                    
  2. память

     Память младшего школьника -  первостепенный  психологический  компонент учебно-познавательной    деятельности.    Кроме    того,    память     может рассматриваться    как    самостоятельная    мнемоническая     деятельность, направленная специально  на  запоминание.  В  школе  ученики  систематически запоминают большой по объему материал, а потом  его  воспроизводят.  Младший школьник  легче  запоминает  то,  что   ярко,   необычно,   что   производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с  первых  же  дней требует от ребёнка произвольного запоминания материала: это и режим  дня,  и домашние задания, и правило, пройденное на уроке.  Не  владея  мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще  не является
характерной  особенностью   его   памяти   и   вызывает   огромные
затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель  обучает его   рациональным   приемам   запоминания.   Исследователи   выделяют   два направления в этой работе:  одно    по  формированию  приемов  осмысленного запоминания  (расчленение  на  смысловые  единицы,  смысловая   группировка, смысловое  сопоставление  и  т.д.),  другое     по   формированию   приемов воспроизведения, распределенного во времени, а  также  приемов  самоконтроля за результатами запоминания.      Мнемоническая деятельность младшего  школьника,  как  и  его  учение  в целом,  становится  все  более  произвольной  и   осмысленной.   Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приемами,  способами запоминания.     Важнейший прием  запоминания  -  деление  текста  на  смысловые  части, составление   плана.   В   многочисленных   психологических    исследованияхподчеркивается, что при запоминании  ученики  1  и  2  классов  затрудняются разбивать текст на смысловые части, они  не  могут  вычленить  существенное, главное  в  каждом  отрывке,  а  если  и  прибегают  к  делению,  то  только механически  расчленяют  запоминаемый  материал  с   целью   более   легкого заучивания меньших по величине кусков  текста.  Особенно  трудно  им  делить текст на смысловые части по памяти, и  делают  они  это  лучше,  лишь  когда непосредственно  воспринимают  текст.  Поэтому  с   1   класса   работа   по расчленению текста должна начинаться с того момента,  когда  дети  в  устной форме передают содержание картины, рассказа. Составление плана позволяет  им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого (это может  быть  план решения  сложной  по  содержанию  арифметической  задачи  или  литературногопроизведения), запомнить эту логическую последовательность и  соответственно воспроизвести.
      В  начальных  классах  применяются  и   другие   способы,   облегчающие
запоминание,  сопоставление  и  соотнесение.  Соотносится  обычно  то,   что
запоминается, с чем-либо уже хорошо известным,  а  сопоставляются  отдельные части,  вопросы  внутри  запоминаемого.  Сначала  эти  способы  используются учащимися  в  процессе  непосредственного  запоминания  с   учетом   внешних вспомогательных средств (предметы, картины), а затем внутренних  (нахождение сходства между  новым  и  старым  материалом,  составление  плана  и  т.п.). Следует также отметить, что без специального обучения  младший  школьник  не может использовать рациональных приемов заучивания, так как все они  требуют применения сложных  мыслительных  операций  (анализа,  синтеза,  сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе  обучения.  Овладение  младшими школьниками приемами воспроизведения характеризуется своими особенностями.     Воспроизведение    трудная  для   младшего   школьника   деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля.     В самом начале  обучения  самоконтроль  у  детей  слабо  развит  и  его совершенствование проходит несколько этапов.  Сначала  ученик  может  только многократно  повторять  материал   при   заучивании,   далее   он   пытается проконтролировать себя, заглядывая  в  учебник,  т.е.  используя  узнавание, затем  в  процессе  обучения  формируется  потребность  в   воспроизведении. Исследования  психологов  показывают,  что  такая  потребность  возникает  в первую очередь при заучивания стихотворений,  а  к  III  классу  развивается потребность  в  самоконтроле  при  любом   заучивании   и   совершенствуется мыслительная  деятельность  учащихся:  учебный  материал  обрабатывается   в процессе  мышления  (обобщается,  систематизируется),  что  позволяет  затем младшим 
школьникам  более  связно  воспроизвести  его  содержание.  В  ряде
исследований  подчеркивается  особая  роль  отсроченного  воспроизведения  в осмысливании учебного материала, который запоминается учащимися. В  процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно  развивается  произвольная память, и ко II—III  классу  ее  продуктивность  у  детей,  по  сравнению  с непроизвольной, резко возрастает. Однако  ряд  психологических  исследований показывает,  что  в  дальнейшем  оба  вида  памяти  развиваются   вместе   и взаимосвязано. Это объясняется тем, что развитие  произвольного  запоминания и  соответственно  умения  применять  его  приемы  помогает  затем   анализу содержания учебного материала  и  его  лучшему  запоминанию.  Как  видно  из вышеизложенного, процессы памяти характеризуются возрастными  особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного  обучения
и умственного развития учащихся.

 3.  внимание
                     
     Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует  постоянного  и эффективного самоконтроля детей, что возможно  только  при  сформированности достаточно  высокого  уровня  произвольного  внимания.   Как   известно,   у дошкольника преобладает непроизвольное  внимание,  оно  же  в  первое  время обучения  преобладает  и  у  младших   школьников.   Вот   почему   развитие произвольного  внимания  становится  условием  дальнейшей  успешной  учебной деятельности школьника, а следовательно, и задачей  первостепенной  важности для учителя.     В начале обучения,  как  и  в  дошкольном  возрасте,  внимание  ученика привлекает лишь  внешняя  сторона  вещей.  Внешние  впечатления  захватывают учащихся. Однако это
мешает им проникнуть в суть вещей  (событий,  явлений), затрудняет и  контроль  над  своей  деятельностью.  Если  учитель  постоянно заботится   о   руководстве   развитием   произвольного   внимания   младших
школьников, то в течение их обучения в  начальных  классах  оно  формируется очень интенсивно. Этому способствуют четкая организация действий  ребенка  с использованием образца и также таких действий, которыми он может  руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать.  В  качестве  таких действий может выступать специально  организованная  проверка  сделанных  им или другими детьми ошибок или применение  специальных  внешних  средств  при фонетическом   анализе.   Так    постепенно    младший    школьник    учится  руководствоваться  самостоятельно  поставленной  целью,  т.е.   произвольное внимание становится у него ведущим.  Развивающаяся  произвольность  внимания
влияет и на развитие  других  свойств  внимания,  которые  также  еще  очень
несовершенны на первом году обучения.     Итак,  объем  внимания  младшего  школьника  меньше,  чем  у  взрослого человека, менее развито у него  и  умение  распределять  внимание.  Особенно ярко  неумение  распределить  внимание  проявляется   во   время   написания диктантов, когда надо одновременно слушать, припоминать  правила,  применять
их и писать. Но уже ко II классу  у  детей  наблюдаются  заметные  сдвиги  в
совершенствовании  этого  свойства,  если  учитель  так  организует  учебную
работу учащихся дома, на уроке и их общественные  дела,  чтобы  они  учились контролировать свою  деятельность  и  одновременно  следить  за  выполнением нескольких действий. В начале обучения проявляется и большая  неустойчивость внимания.  Развивая  устойчивость  внимания  младших   школьников,   учителю следует помнить, что  в  1  и  2  классах  устойчивость  внимания  выше  при выполнении ими внешних  действий  и 
ниже  при  выполнении  умственных.  Вот почему методисты рекомендуют чередовать  умственные  занятия  и  занятия  по составлению схем, рисунков, чертежей. Несовершенно у  младших  школьников  и такое важное свойство внимания, как переключение. В начале  обучения  у  них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быстро  перейти
от  одного  вида  учебных  занятий  к  другому,   однако   совершенствование
деятельности учения уже ко 2 классу приводит к формированию у  детей  умения переключаться от одного этапа урока к другому, от  одной  учебной  работы  к другой.  Вместе   с   развитием   произвольного   внимания   развивается   и непроизвольное,  которое  связано   теперь   не   с   яркостью   и   внешней привлекательностью  предмета,  а  с  потребностями  и  интересами   ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности,  т.е.  с  развитием  их  личности, когда  чувства,  интересы,  мотивы  и   потребности   постоянно   определяют направленность его внимания. Итак,  развитие  внимания  учащихся  связано  с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности.

4.  воображение
                        
    В процессе учебной  деятельности  ученик  получает  много  описательных
сведений, и  это  требует  от  него  постоянного  воссоздания  образов,  без
которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е.  воссоздающее воображение  младшего  школьника  с  самого  начала  обучения   включено   в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.     Для развития воображения младших школьников большое значение  имеют  их представления.  Поэтому  важна  большая  работа   учителя   на   уроках   по накапливанию  системы 
тематических  представлений   детей.   В   результате постоянных  усилий  педагога  в  этом  направлении  в  развитии  воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у  детей
расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и  определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем  среди  них преобладают несущественные, а ко 2— 3 классу  число  отображаемых  признаков значительно  возрастает,  причем   среди   них   преобладают   существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а  к  3 классу, когда ученик приобретает гораздо больше  знаний,  образы  становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию  рассказа,  вполне осмысленно вводят условность: в начале  обучения  для  возникновения  образа
требуется конкретный предмет (при чтении  и  рассказе,  например,  опора  на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно  позволяет ребенку создать  мысленно  новый  образ  (написание  сочинения  по  рассказу учителя или прочитанному в книге).     При  развитии  у  ребенка  способности   управлять   своей   умственной деятельностью воображение становится все более управляемым процессом, и  его образы возникают в русле задач, которые ставит перед ним содержание  учебной деятельности. Все указанные выше  особенности  создают  почву  для  развития процесса творческого воображения, в котором большую роль играют  специальные
знания учащихся. Эти  знания  составляют  основу  для  развития  творческого воображения и процесса творчества и  в  последующие  их  возрастные  периоды жизни.

  5. мышление и речь
Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в  первые  два года обучения во многом  сходны  с  особенностями  мышления  дошкольника.  У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер  мышления.  Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные  предметы  или  их изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных  фактов.  Все это  проявляется  и  при  усвоении  учебного  материала.  Процесс   обучения стимулирует быстрое  развитие  абстрактного  мышления,  особенно  на  уроках математики, где от действия с  конкретными  предметами  ученик  переходит  к умственным операциям с числом, то же самое имеет место и на уроках  русского языка при усвоении слова, которое сначала не отделяется им от  обозначаемого предмета, но постепенно само становится предметом специального изучения.
 В развитии мышления младших школьников психологи выделяют две  основные стадии.
На первой стадии (1—11 классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ  учебного  материала  производится  по  преимуществу  в наглядно – действенном и наглядно – образном плане. Дети судят  о  предметах и явлениях по их внешним отдельным  признакам,  односторонне,  поверхностно. Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии,  и выводы  делаются  не  на  основе  логических  аргументов,  а  путем  прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения и понятия  этой стадии сильно зависят от внешних  характеристик  предметов  и  фиксируют  те
свойства, которые лежат на поверхности. Например,  один  и  тот  же  предлог «на» выделяется второклассниками успешнее в тех случаях, когда его  значение конкретно (выражает отношение  между  наглядными  предметами    «яблоки  на столе»), чем когда его значение более


абстрактно («на днях»,  «на  память»). Именно поэтому так  важен  в  начальной  школе  принцип  наглядности.  Давая возможность детям расширять сферу  конкретных  проявлений  понятий,  учитель облегчает выделение существенного общего и обозначение  его  соответствующим
словом. Основным критерием полноценного обобщения  является  умение  ребенка привести собственный пример, соответствующий полученным знаниям.     К 3-му классу мышление переходит в качественно  новую,  вторую  стадию, требующую от учителя  демонстрации  связей,  существующих  между  отдельными элементами  усваиваемых  сведений.  К  3-му  классу  дети  овладевают  родо- видовыми   соотношениями   между   отдельными   признаками   понятий,   т.е. классификацией,  формируется   аналитико-синтетический   тип   деятельности, осваивается действие моделирования. Это значит, что  начинает  формироваться формально – логическое мышление. В начальной  школе  большое  внимание  уделяется  формированию  научных понятий Выделяют предметные понятия (знания общих и  существенных  признаков и свойств предметов — птицы, животные, фрукты,  мебель  и  т.п.)  и  понятия отношений (знания, отражающие связи и отношения объективных вещей и  явлений
— величина, эволюция и т.п.).     Развитие мышления во многом зависит  от  уровня  развития  мыслительных процессов. Так, например, развитие диализа идет от практически  действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному (от 1 к 3 классу).  Кроме  того, анализ начинается  как  частичный  и  постепенно  становится  комплексным  и системным. Синтез развивается от простого, суммирующего к более  широкому  и
сложному. Анализ для младших школьников является более  легким  процессом  и развивается быстрее, чем  синтез,  хотя  оба  процесса  тесно  связаны  (чем глубже анализ, тем полнее синтез). Сравнение  в  младшем  школьном  возрасте идет  от  несистематического,  ориентированного  на 


внешние   признаки,   к плановому, систематическому. При сравнении  знакомых  предметов  дети  легче замечают сходство, а при сравнении новых — различия.     Нужно отметить, что младшие школьники начинают  осознавать  собственные мыслительные процессы и пытаются управлять ими, хотя не всегда успешно.  В последние годы все больше говорят о формировании в  младшем  школьном возрасте  теоретического  мышления  на  базе  эмпирического.   Теоретическое мышление определяется через набор его свойств (рефлексия; анализ  содержания задачи  с  выделением  общего  способа  ее  решения,   который   «с   места» переносится на целый класс задач; внутренний план  действий,  обеспечивающий планирование и выполнение их в уме).  Эмпирическое  мышление  осуществляется посредством сравнения внешне сходных, общих признаков  предметов  и  явлений окружающего мира, путем «проб и ошибок».  Исследования  в  экспериментальных классах под руководством В. В. Давыдова  показали,  что  в  младших  классах могут быть сформированы элементы теоретического мышления.     Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т.е. является средством общения и  формой  существования  мысли.  С  помощью языка и  речи  формируется  мышление  ребенка,  определяется  структура  его сознания. Сама формулировка мысли  в  словесной  форме  обеспечивает  лучшее понимание объекта познания.     Обучение языку в школе - это управляемый  процесс,  и  у  учителя  есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за  счет специальной  организации  учебной  деятельности.  Поскольку   речь   -   это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно  из  существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в  естественных условиях состоит в  том,  что  цели,  мотивы,  содержание  учебной  речи  не вытекают непосредственно из  желаний,  мотивов  и  деятельности  индивида  в широком смысле слова, а  задаются 
искусственно.  Поэтому  правильно  задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие  в  ее  обсуждении, активизировать   работу   школьников       одна    из    главных    проблем совершенствования системы развития речи.
     Сформулируем общие задачи учителя в развитии речи учащихся:
    а) обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.)
    б) создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации,  определяющие мотивацию собственной речи  детей,  развивать  их  интересы,  потребности  и возможности самостоятельной речи
    в) обеспечить правильное усвоение учениками  достаточного  лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических  связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций
    г) вести постоянную специальную работу по развитию  речи  на  различных уровнях: произносительном, словарном,  морфологическом,  синтаксическом,  на уровне связной речи
    д) создать в классе атмосферу  борьбы  за  высокую  культуру  речи,  за
выполнение требований к хорошей, правильной речи
    е) развивать не только речь-говорение, но и аудирование.
      Важно  учитывать  различия  устной  и  письменной  речи.  Письменная  — принципиально  новый  вид  речи,  которым  ребенок  овладевает  в   процессе обучения. Овладение  письменной  речью  с  ее  свойствами  (развернутость  и связность,   структурная   сложность)   формирует   умение   преднамеренного изложения  своей  мысли,  т.е.  способствует  произвольному  и   осознанному осуществлению  устной  речи.   Письменная   речь   принципиально   усложняет структуру   общения,   так   как   открывает
возможность   обращаться    к отсутствующему  собеседнику.  Развитие  речи  требует  долгой,   кропотливой систематической работы младших школьников и учителя. Развитие  эмоционально- волевой сферы и познавательной  деятельности  определяют  и  новообразования его личности: произвольность действий и поступков,  самоконтроль,  рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом).

Таким образом, в младшем школьном возрасте очень остро стоят вопросы развития таких познавательных процессов как мышление, внимания и памяти, недостаточная сформированность этих процессов создают проблемы в обучении младшего школьника.
       В современном обществе остро стоит проблема развития познавательной процессов, т. к. это влияет на личность в целом.